Ce document s’adresse aux enseignant(e)s et aux membres de l'administration pédagogique de notre établissement, il est sous forme d'un petit guide qui montre d'une façon simple comment planifier, gérer et évaluer l'apprentissage hors classe, sur sa base l'équipe pédagogique de l'école est invitée à concevoir un guide pour les élèves et leurs parents qui sera distribué en début de l'année scolaire. 1. Définition
Le travail hors classe (Travail personnel), est une situation d’apprentissage ou d’évaluation formative qui constitue l'ensemble des taches que l'élève doit réaliser à la maison, elles sont sous forme des travaux d’entraînement ou une reprise des travaux effectués en présence du professeur comme elles peuvent être des travaux d'approfondissement, elles s'effectuent sous forme des devoirs ou des leçons:
Les devoirs: Tout travail fait en dehors des heures normales de classe et qui sert à exercer des habiletés nouvellement acquises. Les devoirs font habituellement appel à l'écrit. Les travaux effectués en salle de classe et non complétés peuvent faire partie des devoirs.
Les leçons: Tout travail fait en dehors des heures normales de classe et qui sert à mémoriser et à consolider de nouveaux apprentissages. Les leçons font habituellement appel à la lecture et à la mémorisation. Tout exercice de lecture assigné par l'enseignant ou l'enseignante devrait être inclus dans les leçons.
Dans tous les cas le lien avec le cours qui donne sens à l’exercice doit apparaître dans le cahier de texte de la classe et dans celui de l’élève, ainsi que dans le support numérique de l'école (le site www.essalam.net).
2. LES TYPES DE DEVOIRS
2.1 LES DEVOIRS DE PROLONGEMENT
Permettent à l'élève d'utiliser les habiletés acquises en classe dans des situations différentes. Ils invitent à poursuivre l'acquisition des connaissances. Favorisent le développement du raisonnement et de la pensée critique.
Exemples :
* Après avoir étudié le cycle de l'eau, les élèves sont invités à identifier et expliquer ses étapes à partir d'un support illustrant ce cycle;
* La préparation d'un débat en classe peut être l'occasion pour les élèves de pousser plus loin leur compréhension de certaines notions pour améliorer leur argumentation.
Il s'agit de devoirs plus individualisés. Plusieurs auteurs supposent qu'ils sont sources de motivation pour l'élève performant qui a besoin de moins de pratique. Ils peuvent probablement être stimulants pour l'élève qui rencontre des difficultés puisqu'ils lui permettent de recourir à des habiletés « non scolaires ». Ce type de devoir permet aux élèves de faire une première préparation à leur rythme. Ainsi, les lecteurs plus lents, contrairement à la situation qui existe en classe, peuvent prendre tout le temps dont ils ont besoin pour faire la lecture demandée. Toutefois, l'enseignant doit porter attention à la longueur de la tâche. En effet, bien souvent les devoirs sont basés sur la vitesse des élèves moyens. Il est important de tenir compte du fait que les élèves plus lents doivent donc consacrer davantage de temps aux lectures préparatoires. Le fait d'avoir une connaissance minimale d'un sujet permet à l'élève d'organiser davantage la nouvelle information et favorise son apprentissage. Il est toutefois important de donner des directives claires pour favoriser l'efficacité du devoir de préparation et augmenter les chances qu'il soit fait. Pourquoi lire le récit? Comment est-il lié à l'activité qui suivra? Certains concepts feront-ils l'objet d'un retour en classe? Ce sont des indications qui peuvent orienter l'élève.
2.2 LES DEVOIRS DE PRATIQUE
Visent à renforcer une habileté nouvelle ou un savoir nouveau vu en classe.
Exemples :
* Faire un exercice de calcul mathématique;
* Terminer une dissertation commencée en classe.
Pour certaines habiletés motrices, la pratique est importante. Toutefois, bien qu'il s'agisse d'un des types de devoirs les plus utilisés, l'efficacité des devoirs de pratique semble discutable. En effet, ils peuvent facilement être mécaniques et ennuyeux. Si le travail n'est pas d'abord amorcé en classe, son efficacité est grandement diminuée. L'élève risque de répéter des erreurs qui peuvent s'enraciner. Ce type de devoir est plus efficace lorsqu'il permet de retravailler une notion apprise quelque temps auparavant plutôt que le jour même. Il permet ainsi de faire des liens avec ce qui a été vu par la suite. L'élève n'ayant pas fait les exercices dans la même journée, le devoir risque moins d'être répétitif et ennuyeux. De plus, ceci permet à l'enseignant de vérifier si l'élève possède toujours la notion après quelque temps. Cela constitue un meilleur indice de la maîtrise d'une notion qu'une vérification effectuée le jour même. L'efficacité peut également être augmentée si, comme devoir, l'enseignant demande aux élèves de trouver des applications concrètes à une leçon vue en classe. Il est également important de diversifier ce type de devoirs et de toujours les faire suivre d'une rétroaction pour corriger rapidement les erreurs.
2.3 LES DEVOIRS DE PRÉPARATION
Faits avant la leçon, ils permettent à l'élève de se présenter en classe avec une connaissance minimale du sujet, ce qui peut accroître son intérêt et favoriser sa compréhension de la matière.
Exemples :
* Faire une lecture;
* Faire une recherche sommaire (par des lectures, des renseignements recueillis dans le milieu) pour alimenter la discussion qui suivra en classe;
* Préparer un brouillon d'un devoir qui sera retravaillé en classe.
2.4 LES DEVOIRS CRÉATIFS
Permettent à l'élève de mettre à contribution des habiletés et des concepts dans un contexte nouveau. Ils favorisent la synthèse de la matière.
Exemples :
* Rapport de recherche;
* Réalisation d'un projet pour lequel l'élève fait appel à plusieurs disciplines ou plusieurs dimensions de la même discipline. Plusieurs auteurs disent que ce type de devoir est stimulant pour l'élève puisqu'il lui permet de faire le lien entre divers concepts et d'en voir des applications concrètes.
3. Principes
3.1. Quand il a pour but de faire réaliser ou de consolider des apprentissages, le travail hors classe, comme toute situation d’apprentissage,
• 3.1.1. doit être rattaché à un élément du programme d’études;
• 3.1.2. doit faire l’objet d’une planification soigneuse;
• 3.1.3. doit faire l’objet d’une évaluation formative.
3.2. Lorsqu’il constitue en lui-même une évaluation formative, comme toute évaluation formative, les résultats du travail personnel doivent déterminer pour l’élève la suite du cheminement d’apprentissage le travail personnel.
3.3. Lorsque le résultat final du travail personnel est évalué à des fins sommatives, toutes les étapes de son déroulement doivent avoir été contrôlées de façon formative par l’enseignant.
3.4. Les situations de travail personnel ne doivent pas être redondantes avec les situations d’apprentissage en classe.
4. Modalités
4.1. Pour une étape donnée, tout enseignant doit prévoir, pour les élèves, un nombre d’heures de travail personnel signifiant à effectuer. Le nombre d’heures par matière sera fixé par la direction.
4.2. Tout enseignant doit identifier, pour une étape donnée, un ou plusieurs contenus d’apprentissage qui ne feront pas l’objet d’un enseignement formel en classe et dont l’atteinte s’effectue au moyen du travail personnel. À cette fin :
• 4.2.1. l’enseignant assure, en classe, la mise en situation initiale;
• 4.2.2. l’enseignant prévoit et communique à l’élève un cheminement détaillé d’apprentissage à suivre;
• 4.2.3. l’enseignant consacre du temps en classe à la gestion de ses apprentissages par l’élève plutôt qu’à l’apprentissage lui-même (ateliers de dépannage, test formatif, échanges sur le cheminement…);
• 4.2.4. l’enseignant inclut, dans le cheminement d’apprentissage, des instruments d’évaluation formative.
• 4.2.5. l’enseignant structure l’évaluation sommative pertinente à ces objectifs de programme.
4.3. Sans invalider l’article précédent, lorsque la matière d’une étape donnée requiert, pour des fins d’évaluation sommative, qu’un travail se réalise hors de la classe, l’élaboration de ce travail devra être comptabilisée dans les heures de travail personnel de cette matière.
4.4. En arabe, en français et en mathématique, des heures de travail personnel peuvent être consacrées à la consolidation de certains apprentissages effectués en classe. Dans ce cas :
• 4.4.1. ce travail personnel doit faire l’objet d’une évaluation formative en classe distincte de la correction du travail, mais portant sur les mêmes contenus;
• 4.4.2. il n’y a pas de correction formelle et systématique en classe du travail personnel, mais, au besoin et à la demande, des explications;
• 4.4.3. les résultats de l’évaluation formative entraînent des activités de récupération pour les élèves qui n’ont pas maîtrisé les apprentissages et, s’il y a lieu, des activités d’enrichissement pour les autres.
4.5. L’élève doit consigner les traces de son travail personnel dans un portfolio. Ce portfolio ne devra pas être une simple compilation de travaux, mais devra inclure aussi une évaluation, par l’élève, de son cheminement d’apprentissage.
4.6. Les informations relatives au travail personnel de l’élève et pertinentes pour les parents sont rendues publiques, notamment via le site Web de l’école.
5. Partage des rôles et responsabilités : parents / élèves / direction
5.1. L’élève
• 5.1.1. La responsabilité du travail personnel incombe, en tout premier lieu, à l’élève. Il doit s’appliquer à réaliser les travaux selon les exigences de ses enseignants et dans les délais prescrits. Le travail personnel lui permet de développer les habiletés nécessaires pour «apprendre à apprendre».
5.2. Le parent
5.2.1. Soutient le travail scolaire en :
• 4.2.1.1. reconnaissant la valeur et l’importance des apprentissages scolaires;
• 4.2.1.2. créant, à la maison, une atmosphère d’étude et des conditions favorables.
5.2.2. Supervise le travail personnel fait à la maison en :
• 4.2.2.1. s’assurant que le travail est fait;
• 4.2.2.2. aidant son enfant à s’organiser et planifier son travail.
5.2.3. Collabore avec les enseignants en :
• 5.2.3.1. ne faisant pas le travail à la place de l'élève;
• 5.2.3.2. contactant les enseignants au besoin;
• 5.2.3.3. recourant, lorsque nécessaire, aux services des personnes ressources de l’école.
5.3. La direction
5.3.1. Voit au respect de la politique de travail personnel;
5.3.2. Met en place les mécanismes de concertation pour assurer, pour l’élève, une répartition adéquate de son travail;
5.3.3. Soutient, par son animation pédagogique, les enseignants dans l’application de la politique;
5.3.4. Détermine les interventions disciplinaires applicables dans les cas de travail personnel non fait, incomplet ou en retard;
5.3.5. Diffuse aux parents l’information relative à la politique de travail personnel de l’école
6. RECOMMANDATIONS
Le travail personnel en classe développe les compétences de l’élève par des activités variées, et le travail personnel hors de la classe (en étude ou à la maison) consolide et fixe ces compétences. Le travail personnel, dans et hors de la classe, est différent selon les besoins des élèves : c’est un outil de différenciation pour parvenir aux mêmes objectifs. On veillera, à cet effet, à diversifier les supports et les activités. Les recommandations qui suivent concernent le travail personnel de l’élève hors de la classe, mais insistent sur le lien nécessaire avec les activités mises en œuvre au sein de la classe.
OBJECTIFS RECOMMANDATIONS
etablir une cohérence entre le travail en classe et le travail hors de la classe
1. S’assurer que le travail personnel hors de la classe repose sur des compétences développées préalablement en classe.
2. S’assurer que le travail personnel consolide les compétences de base et permette leur réinvestissement grâce à des activités simples.
3. Veiller à ce que le travail personnel en dehors de la classe ne soit pas la conséquence d’une mauvaise gestion du temps de classe :il n’est pas destiné à terminer l’activité de la séance.
4. Veiller à ne pas réserver les activités les plus difficiles (synthèse de la séance, raisonnement, etc.) au travail personnel en dehors de la classe. ( a suivre)
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